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北京pk10最新历史记录

您当前的位置 : 新闻中心     2018-11-18 15:10   来源:中国新闻网   编辑:沈小琴    
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  从来没有可以离开社会环境的成长,也从来没有可以离开家庭环境的语文教育。,  测试作为教育教学评价的手段之一,其目的是引导一线教学和促进学生发展。但由于教育部门、社会、家长对测试分数的过度关注,让测试成了评价教师教学水平、甄别和选拔学生的唯一方式。结果就是教育价值被测试成绩所取代,教育教学也就被测试训练所替代,让多元评价变成了单一评价。

  尊重语文教育的规律,  学校是语文教育的主阵地,教师是语文教育活动的组织者。学校和教师作为语文教育的行为主体,要明确自己导向的着力点,这样才能确保语文教育改革理念的真正落实,才能促进学生能力的真正生成。,  背诵要在理解的基础上进行,本无可厚非,但如果不尊重学生的成长规律,毫无差别地运用到不同学段的学生群体,就失之偏颇。因为就中小学生的语言发展规律来看,小学阶段学生语文素养提升的关键点是语言素材的积累,朱熹在儿童启蒙读物《童蒙须知》中明确提出,“大抵观书先须熟读,使其言皆出于吾之口。继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔”,强调的就是先记住再去思考的观点;加之“记忆力随年龄的增长而衰减,理解力却随生活经历的丰富而增强”的一般规律,所以就小学阶段的学生而言,在其记忆的黄金时期,适当的增加背诵量,对语文学习能力的提升和学科素养的形成是大有裨益的。

  背诵要在理解的基础上进行,本无可厚非,但如果不尊重学生的成长规律,毫无差别地运用到不同学段的学生群体,就失之偏颇。因为就中小学生的语言发展规律来看,小学阶段学生语文素养提升的关键点是语言素材的积累,朱熹在儿童启蒙读物《童蒙须知》中明确提出,“大抵观书先须熟读,使其言皆出于吾之口。继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔”,强调的就是先记住再去思考的观点;加之“记忆力随年龄的增长而衰减,理解力却随生活经历的丰富而增强”的一般规律,所以就小学阶段的学生而言,在其记忆的黄金时期,适当的增加背诵量,对语文学习能力的提升和学科素养的形成是大有裨益的。,  首先要尊重语文的学科规律。叶圣陶先生曾说“教育是农业,而不是工业。”叶老的这句话首先强调的是应该因材施教,关注学生的个性发展;二是强调学生的成长需要一个周期,讲究水到渠成。教育如此,语文教育更是如此。学生语文核心素养的形成是一个漫长的积淀过程,语文的学科特质又决定了语文能力的形成更具潜在性,很难有立竿见影的效果,如同春之禾苗,日不见长,却又日有所长。那些在教育过程中靠“提前量”与“加速度”的方式去追求“高成效”的行为,其实就是打着“质量”的幌子,施“揠苗”之暴行,助推学生语文学习的“伪生长”。这种“伪生长”不仅是虚假的繁荣,更是破坏学生对语文学习兴趣的罪魁祸首。所以老师和家长对待孩子的语文学习一定要有足够的耐心,如同养花,一边养一边静待花开。“养”是用足够的耐心带领孩子去积累与感悟,让他们真正体验语文对生命的滋养,而“静待”是一种心态,更是一种智慧。,  我们该如何对待语文和语文教育

  从来没有可以离开社会环境的成长,也从来没有可以离开家庭环境的语文教育。,聚彩  学校的引导在于教育教学环境的创设。目前,中国学生发展核心素养的提出,对教育提出了新的要求,高考、中考也在进行着积极改革。作为学校,首先是要为语文教师创造一个宽松的环境,不能再将“即时收益”作为对语文老师的考量标准,不能寄希望于语文老师在课堂上、测试中解决学生语文学习的所有问题。只有这样,语文教师才有底气和空间去设计和开展语文教学活动。其次要为语文学习创设阅读环境。苏霍姆林斯基曾说:“一个不会阅读的孩子就是学习上的潜在差生。”美国在上世纪八十年代开始的“大阅读计划”就是希望通过提高学生的阅读能力进而提升学生的综合素养。因此,学校要在时间和空间等方面为师生提供阅读环境,并将此纳入学校发展的战略设计。,  尊重语文教育的规律

  从来没有可以离开社会环境的成长,也从来没有可以离开家庭环境的语文教育。,  从来没有可以离开社会环境的成长,也从来没有可以离开家庭环境的语文教育。,  测试应该追求“课程标准、素养要求、测试试题”三者之间的统一。就语文学科而言,测试必须遵循语文学科教学的价值取向,必须在导向上下功夫,否则就会失去测试的本来价值。一些既偏又怪的语文试题,如“请列举出《西游记》中妖精的后台是谁?”“茄鲞是《红楼梦》中贾府家宴的一道菜品,请写出其制作方法?”这类试题不仅没有体现语文学科应有的知识与能力要求,完全不符合立德树人的育人标准,更将学生的阅读美感体验破坏殆尽,从而让老师与学生对语文学习无所适从。因此,我们的测试必须从“落实课程理念”“导向一线教学”“促进学生发展”等角度出发,这样才能真正发挥考试的导向功能。

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